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《动手做做看》教学反思

2013-7-2 10:22:06  来源:曲靖石林育才学校

《动手做做看》教学反思

                                                米志芳

 《动手做做看》这篇课文讲了一个引人深思的故事:科学家朗志万把一个错误的结论告诉孩子们,再问孩子们为什么,目的是让孩子们知道,“科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看”。通过本课学习,让学生认识并从中受到启发,唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

在教学这篇课文时,我设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”这个问题,旨在让学生明白“朗志万是科学家,他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度,来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑,不轻信不盲从。为了让学生理解“科学家的话也不一定都是对的,要动手做做看”,培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑、动手实践的能力,我提前让学生在家做一个实验:让学生往一个装满水的杯子里放进一条金鱼,观察水的变化。让学生亲手操作、亲眼所见,既能激发学生探究的兴趣,又能有效轻松地突破教学重难点,使学生体会到对别人所说的话,要通过思考去判断,敢于大胆质疑,遇到有疑问的地方,要动手做做看。教学中:

1、在课堂上,设计了形式多样的朗读,力求“以读代讲”的教学理念。如:个别读、分角色读、齐读、比赛读等。老师抓住了重点语句指导学生有感情地朗读,在读中体味伊琳娜情感的变化,让学生在读中提高朗读水平。

2、抓了语言文字训练。如理解“哄骗”,让学生给“哄骗”找个近义词。理解“不能光想,你动手做做看”这句话中的“光”字,老师让学生换词读一读,促进学生语言内化。让学生把“您怎么可以提出这样的问题,来哄骗我们小朋友呢?”改成陈述句说一说,促进学生对句子意思的理解。

3、在引导学生深入理解“科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看”之后,引导学生想象说话:伊琳娜听了郎志万的话,可能会说些什么?让学生说一说。

教学中也有许多值得我在今后不断探索与改进的地方:重点段的朗读要加强,学生的行为习惯要加强,教师语言还不够精简;如何引导学生去自读自悟;当学生的回答有偏差时,如何有效地引导等。有遗憾的地方,比如在设计时如果设计“朗志万和伊琳娜有什么区别”这个问题,让学生明白“朗志万是科学家,他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度,来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑,不轻信不盲从。比如在处理伊琳娜为什么生气了这个问题时,我设计了一个填空题,感觉孩子们会很容易的找到答案,并理解。结果第一个孩子在回答时说伊琳娜产生了(好奇),这出乎我的意料,我预设的答案是怀疑和疑问比较合适。我觉得好奇不是很准确,却又不知怎样解释。我问孩子们,有谁不同意这个答案的。一个孩子站起来说是疑问。我马上问同学们你们觉得哪个更合适?他们异口同声的说“好奇”。我一下蒙了,说两个都行。也没有引导孩子们再去分析一下。我觉得这个地方处理得不太合适,对于课堂生成问题应该灵活掌握。如果备课时我多预设几个情形也许就不会这么尴尬了。再者我把问题放给孩子们找找相关词语,通过“伊琳娜觉得他们都没说对”也能说明是疑问而不仅仅是好奇。再一个如果让学生把“您怎么可以提出这样的问题,来哄骗我们小朋友呢?”改成陈述句说一说,促进学生对句子意思的理解会更好。

 

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